lettrede reconduction de contrat de maintenance; les aventures de tom sawyer résumé chapitre 5 . les aventures de tom sawyer résumé chapitre 5. by ; in rédactrice en chef mode salaire; on March 4, 2022; 0

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Discipline Culture littéraire et artistique Niveaux SEGPA, 6ème. Auteur S. LAFFITTE Objectif Découvrir un jeune héros d’une autre époque et d’un autre pays. Comprendre comment Tom devient le héros de sa propre aventure. - Découvrir des romans d'aventures dont le personnage principal est proche des élèves enfant ou animal par exemple afin de favoriser l'entrée dans la lecture . Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Les extraits choisis permettent d’engager dans la lecture d'une œuvre littéraire des élèves de différents niveaux tous les élèves pourront suivre les aventures de Tom et Huck aux prises avec le redoutable Joe l’Indien et ils auront ainsi tous une représentation du roman dans sa globalité. Déroulement des séances Séance 1 Entrée dans la séquence jouons aux indiens - Culture littéraire et artistique, 45 minSéance 2 Le sens des affaires - Culture littéraire et artistique, 75 minSéance 3 Drame dans un cimetière - Culture littéraire et artistique, 75 minSéance 4 Tom au tribunal - Culture littéraire et artistique, 50 minSéance 5 Dans la maison abandonnée - Culture littéraire et artistique, 50 minSéance 6 Découverte du trésor - Culture littéraire et artistique, 55 min 1 Entrée dans la séquence jouons aux indiens Dernière mise à jour le 26 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif Découvrir le héros d'un roman - dresser son portait physique et moral - émettre des hypothèses sur les aventures à venir Durée 45 minutes 1 phase Remarques Adaptations du roman disponibles pour les élèves les moins efficients avec la littérature écrite et les activités de lecture interprétative, de problématisation de la lecture de certaines scènes par la comparaison avec plusieurs adaptations - bandes dessinées Les trois tomes de la bande dessinée réalisée par Frédérique Voulyzé, Jean-David Morvan et Séverine Lefèbvre, éditions Delcourt, 2007, 2009 • Les quatre tomes de la bande dessinée réalisée par Jean-Luc Istin, Mathieu et Julien Akita, éditions Soleil -Manga Les aventures de Tom Sawyer par Nobi Nobi - Films Les Aventures de Tom Sawyer N taurog, 1938. • Tom et Huck P Hewitt, 1995 • Tom Sawyer H winterhurh, 2011 • Tom Sawyer et Huckleberry Finn J Kastner 2014 - Série télévisée d’animation 49 épisodes de 26 minutes produite en 1980 par Nippon Animation, réalisée par Hiroshi Saitō,disponibles sur Youtube. 1. Rencontre avec Tom et sa bande 45 min. découverte L'entrée dans la lecture se fait à travers une scène de jeu car, avant de vivre ses propres aventures, Tom passe son temps à initier ses camarades à jouer à l’aventure ».Lecture silencieuse + recherche personnelle questionnaire du livre.Compréhension relaisLecture oraliséeElaboration collective de réponses au questionnaire moment de méta-cognition comment ai-je fait pour trouver la bonne réponse et la rédiger la A quoi les garçons jouent-ils dans cet extrait ?Les enfants jouent aux Indiens dans le texte ligne 4, les termes tribus et scalpèrent l’indiquent implicitement. En vous appuyant sur les indices du texte, écrivez la règle de ce jeu. 1. Se déguiser en chef indiens se tracèrent avec de la boue des zébrures sur tout le corps », promus au rang de chefs » 2. Organiser des combats pour reconstituer l'attaque d'un campement anglais lignes 10-11 3. Organiser des combats entre tribus ennemies lignes 12-132. Quel rôle Tom joue-t-il dans son groupe d'amis ?Tom est le meneur ; c’est lui qui a l’initiative du changement de jeu comme l’indique la première phrase de l’extrait Il [Tom] en profita pour les intéresser à un nouveau plan cesser pour un instant d’être des pirates et, pour changer,devenir des Indiens. Cette idée leur plut [...]»3. Dans le texte de Mark Twain, remplacez "pirates" par "indiens" et "indiens" par "pirates", puis modifiez la suite du texte afin qu'il décrive le nouveau jeu. Il [Tom] en profita pour les intéresser à un nouveau plan cesser pour un instant d’être des Indiens et, pour changer, devenir des pirates . »Les élèves imagineront la suite à partir de la représentation qu’ils ont des règles du jeu de pirates. 2 Le sens des affaires Dernière mise à jour le 26 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif • Découvrir le personnage principal du roman. • Mettre en jeu un texte. Durée 75 minutes 1 phase Remarques Les élèves ont eu l’occasion de constater, avec les extraits lus dans la page d’ouverture, la position de meneur dont jouit Tom au sein de son groupe de camarades. Cet extrait leur permettra d’analyser ce qui fait la force du personnage, capable de tourner à son avantage une situation qui s’annonçait très défavorable. 1. A la rencontre de Tom 75 min. découverte Rappel des informations connues et des hypothèses élaborées lors de l'atelier silencieuse avec recherche de la compréhension globale qui ? quoi ? quand ? où ? Pourquoi / Comment ?Elaboration collective du sensLecture oralisée avec vérification du sens donné au texte par les élèves - mise en évidence des contresens- affinage du sens - questionnaire de compréhensionJe découvre le texte1. En quoi consiste la ruse de Tom ?La ruse de Tom consiste à faire croire à chacun de ses camarades qu’il est très fier d’accomplir le travail de peinture que lui a confié sa tante et à se faire prier quand ils lui proposent de le remplacer. 2 .Identifiez les camarades qui tombent dans son dans l’ordre, les camarades qui tombent dans le piège Ben, Billy Fisher, Johnny Miller, sans compter les suivants comme l’indique l’expression et ainsi de suite, les uns après les autres » l. 58. 3. Qu'a obtenu Tom à la fin de l'extrait ?À la fin de l’extrait , Tom est le grand gagnant il a fait accomplir son travail par ses camarades et en plus, il leur a extorqué leurs trésors Au milieu de l’après-midi, Tom, qui le matin était pauvre comme Job, regorgeait de richesses.» l. 59-60Je comprends le texte 4. Quelle est l'attitude de Ben au début de la scène ?Au début de la scène, Ben fanfaronne et nargue Tom en ironisant sur la situation de ce dernier Nous allons nous baigner. Tu ne viens pas ? Non, tu aimes mieux travailler, je vois ça ! » l. 6-75. Quel sentiment éprouve-t-il à partir de la ligne 17 ?Ben se montre intéressé par l'activité de Tom presque envieux. Les réactions de Tom rendent la peinture de la palissade si attrayante que Ben éprouve l’envie de peindre lui aussi la question se présentait sous un nouvel aspect» l. 17; il s’intéressait, il se passionnait » l. 21; Tom, laisse-moi badigeonner un peu, moi aussi.» l. 22. L’emploi du verbe badigeonner » indique bien qu’il envisage à ce moment le fait de peindre comme un jeu et non plus comme un Pourquoi Tom n'accepte-t-il pas tout de suite la proposition de Ben ? Quels arguments invoque-t-il ? Tom fait preuve d’une grande psychologie; en n’acceptant pas tout de suite la proposition de Ben, il renforce le désir de peindre de ce dernier. Il invoque la responsabilité qu’il a engagée auprès de sa tante et l’amplifie en insistant sur lefait que la peinture se trouve côté rue et impose un travail parfait étant donné le caractère exigeant de sa tante qui l’aurait choisi entre mille et aurait refusé de confier cette délicate » tâche à Jim et à Sid. Il surjoue cette responsabilité en employant des superlatifs il n’y en a peut-être pas un d’entre nous sur mille..., un sur deux mille, qui ferait ça comme il faut » et en s’interrompant à plusieurs reprises comme le montrent les nombreux points de suspension présents dans le Tom emploie le mot "draps" au sens figuré l 37 Donnez le sens propre du mot puis expliquez la phrase de Tom en la remplaçant par une phrase dans le dictionnaire de la définition préciseSens propre du mot drap » Étoffe résistante de laine pure ou mêlée à d’autres matières propres à l’ourdissage dont les fibres sont feutrées foulage et le tissu est qqn, être, se trouver dans de beaux, mauvais, vilains draps Mettre, être dans une situation embarrassante qui ne peut procurer que des pourrait donc proposer de remplacer la phrase de Tom par la phrase suivante " Je serais dans une situation très embarrassante."8. Pourquoi peut-on dire que Tom a le sens des affaires ?Rappelons que " Le sens des affaires" est le titre donné à ce deuxième chapitre du sens des affaires de Tom est particulièrement développé puisqu’il parvient non seulement à faire effectuer son travail par ses camarades mais il leur extorque, en plus, leurs trésors la manière dont il obtient toute la pomme de Ben l. 39-43 est révélatrice de sa manœuvre » basée sur des hésitations et des mets en jeu le texte9. Effectuez une lecture à voix haute de la première scène entre Tom et Ben l 1-43. Mettez vous d'accord sur le ton des deux personnages pour rendre compte du retournement de débats qui s’engageront autour de la lecture à voix haute de la première scène permettront aux élèves de manifester leur compréhension de la scène qu’ils viennent d’analyser en répondant aux mise en jeu sera l’occasion de donner libre court à leur interprétation du personnage de Tom et de son attitude à l’égard de ses camaradesTrace écrite Cette scène permet au lecteur de mieux connaître Tom, le personnage principal du dialogue montre quelles relations il entretient avec les enfants de son âge et renseigne le lecteur sur plusieurs aspects de son caractère l'ingéniosité, la ténacité et le sens des affaires. 3 Drame dans un cimetière Dernière mise à jour le 26 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif • Étudier une scène d'action • Comprendre l’implicite de certaines actions Durée 75 minutes 1 phase Informations théoriques Il s’agit là d’une scène centrale du roman après avoir assisté à un vrai crime, Tom et Huck seront entraînés dans des aventures qui n’auront plus rien à voir avec les jeux dont ils étaient coutumiers et une tension dramatique va, à partir de cet épisode, s’installer dans le récit. Cette scène nécessite d’être étudiée avec les élèves car la compréhension n’en est pas évidente pour des élèves de 6e qui ne sont pas encore tous en capacité de déduire des informations implicites à partir d’indices. 1. L'intensité dramatique 75 min. découverte Présentation du texteMise en évidence de l'importance du paratexteLecture silencieuse et construction de sens Elaboration collective du sens de texteVerification par la lecture oraliséeQuestionnaireJe découvre le texte 1. Reconstituez la scène du crime dessinez le plan de la scène avant, pendant et après le meurtre en situant précisément les personnages et l'arme recours au dessin permettra à chaque élève d’exprimer sa compréhension spontanée du texte. Ces traces de compréhension individuelle feront ensuite l’objet de discussions et de retours au texte afin de se mettre d’accord notammentsur l’emploi des différents substituts lexicaux désignant les protagonistes pour reconstruire collectivement l’implicite du comprends le texte 2. Comparez le récit du meurtre par le narrateur à celui que Joe l'Indien fait à Potter. Quelle différence pouvez-vous observer ?On demandera d’abord aux élèves de résumer oralement les deux récits du meurtre afin qu’ils se mettent d’accord sur l’enchaînement des actions de chacun d’eux. Cet échange fera ressortir une différence fondamentale entre les deux récits– le récit du narrateur met clairement en évidence la culpabilité de Joe l’Indien "Alors Joe l’Indien bondit, plongea le couteau jusqu’à la garde dans la poitrine du jeune homme, qui chancela et s’écroula sur Potter en le couvrant de sang."l. 11-13– le récit de Joe l’Indien tente de persuader Potter qu’il est le meurtrier Tu t’es relevé en titubant, comme tu as pu ; tu as attrapé ton couteau, tu le lui as enfoncé dans le corps juste au moment où il te frappait une seconde fois, et sous le choc tu es resté sans connaissance jusqu’à maintenant. » l. 51-56.3. Quelle précaution Joe l'Indien a-t-il prise pour que Potter soit convaincu par son récit ?Pour que Potter soit convaincu par son récit, Joe l’Indien a pris la précaution de placer l’arme du crime dans la main de Potter qui avait perdu connaissance Il [...] plaça le poignard fatal dans la main droite de Potter » l. 21-22. 4. Pourquoi Potter croit-il si facilement ce que lui raconte Joe l'Indien ?Potter croit facilement ce que lui raconte Joe l’Indien car il a consommé de l’alcool dans la nuit Je n’aurais pas dû boire cette nuit. Mais j’ai encore la tête lourde, pire que quand nous sommes partis » l. 34-36 ; Tout ça, c’est la faute au whisky et à l’état dans lequel j’étais.» l. 58De plus, Potter semble être assez naïf et montre une confiance absolue en Joe l’Indien Dis-moi, Joe, vrai de vrai, monvieux, est-ce que c’est moi qui ai fait ça ? » l. 37-39Prolongement Imaginez en quelques lignes, le dialogue entre Tom et Huck, immédiatement après la scène. Vous devrez montrer ce que ressentent les deux garçons et imaginez ce qu'ils décident de dialogues pourront être élaborés en groupes et ce sera l’occasion de revenir sur les indices dont la signification poserait encore des problèmes à certains élèves. Chaque groupe pourra ensuite présenter son dialogue au reste de la classe et une discussion autour des choix des uns et des autres enrichira l’interprétation collective du texte. Ce sera alors le moment de faire découvrir aux élèves la scène imaginée par Mark Twain dans les premières pages du chapitre Le serment » les élèves percevront d’autant mieux les choix d’écriture de l’auteur qu’ils viendront de se confronter à leurs propres écrite Lire un roman d'aventures, c'est anticiper, construire des hypothèses à partir des indices que donne l'auteur. Dans ce passage, le narrateur ne rend pas compte explicitement des intentions de Joe l'Indien c'est au lecteur de les imaginer. Le roman d'aventures produit ainsi un effet d'attente. 4 Tom au tribunal Dernière mise à jour le 26 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif • Comprendre les interactions entre les personnages. Durée 50 minutes 1 phase Informations théoriques Cet extrait s’inscrit dans la suite de l’extrait précédent et met en scène le courage de Tom engagé cette fois dans une affaire d’adultes ce ne sont plus les règles d’un jeu qu’ils’agit de respecter mais les lois du tribunal. C’est d’ailleurs à Thomas Sawyer» que le juge s’adresse et non plus à Tom. 1. Dans la cour des grands 50 min. découverte Situation du texte dans l'oeuvre Résumé relais plusieurs élèves résument les extraits déjà étudiés et se passent le silencieuse recherche de la compréhension globale pour le groupe le moins efficient en lecture Mise en commun et construction de sens Lecture oralisée validation du sens de compréhension et de manipulation de la découvre le texte1. Qui est accusé ? De quoi ?Potter est accusé du meurtre du Le témoignage de Tom confirme-t-il la culpabilité de l'accusé ?Le témoignage de Tom disculpe Potter en dévoilant la culpabilité de Jo l’Indien "... Et quand, d’un coup de la pièce de bois, le docteur a renversé Potter, Joe l’Indien a bondi, le couteau en main, et... » l. 60-61Je comprends le texte3. Identifiez chacun des mots qui constituent le groupe nominal "une surprise intriguée" l2. Quel effet produit l'association des deux derniers mots ? Une surprise intriguée » ce groupe nominal est constitué du nom surprise» qui désigne un état de trouble suiteà un étonnement, et du participe passé intriguée» employé comme adjectif qui dénote une curiosité, une perplexité plus ou moins redondance de ces deux termes insiste sur l’étonnement général que suscite la comparution de Tom comme témoin Tous les regards se dirigèrent avec curiosité vers Tom Sawyer qui venait de se lever et gagnait la barre. » l. 4-64. Quels sont les deux types de phrases utilisées par le juge ? Justifiez leur la ligne 1, le juge utilise une phrase injonctive, – Que l’on fasse comparaître Thomas Sawyer ! », pour donner l’ordre à Tom de 9-10, il utilise une phrase interrogative, – Thomas Sawyer, où étiez-vous le17 juin vers minuit ? », pour engager Tom à raconter précisément la scène dont il a été le Relevez les expressions qui décrivent l'attitude de Tom tout au long de la scène. Que constatez-vous ?Au début de la scène, l’accent est mis sur la montée de la peur de Tom qui va jusqu’à le rendre muet – L’enfant ne paraissait pas à son aise, en réalité il était effaré.» l. 6-7 ; – Tom jeta un regard sur le visage impassible de Joe l’Indien, et laparole lui manqua. L’assistance écoutait fiévreusement, mais les mots ne venaient pas .» l. 11-14.Tout au long de la scène, Tom prend petit à petit de l’assurance – l’enfant se ressaisit et réussit à parler à voix assez haute pour qu’une partie de l’audience l’entendît » l. 15-17 ; – Tom hésita .» l. 43 ; – Tom commença, en bredouillant d’abord un peu ; au fur et à mesure qu’il s’échauffait les mots lui vinrent de plus enplus facilement. Au bout d’un instant on n’entendait plus dans la salle que le son de sa voix . » l. 52-55 ;Ce sont les encouragements répétés du juge qui permettent cette prise de confiance progressive de Tom – –un peu plus haut , s’il vous plaît. n’ayez pas peur » l. 19-20 ; – Parlez un peu plus fort . » l. 27 ; – – Parlez, mon petit ; n’ayez pas peur. Il faut avoir le respect de la vérité . » l. 44-45 ; – Maintenant, mon petit, racontez ce qui s’est passé. Racontez-le à votre manière, sans rien omettre, et n’ayez pas peur . » l. 50-51.6. Quel effet les paroles de Tom ont-elles sur le public ? Et sur Joe l'Indien ? Justifiez votre réponse par des mots du public est d’abord profondément surpris, réponse question 3., puis l’amusement fait suite au sentiment de surprise Il y eut dans la salle une manifestation d’hilarité » l. 47. Enfin, le public de plus en plus attentif finit par être accroché » aux paroles de Tom Au bout d’un instant on n’entendait plus dans lasalle que le son de sa voix. Tous les regards étaient fixés sur lui ; chacun retenait son haleine et, sans tenir compte de l’heure,écoutait, bouche bée, la sinistre et passionnante histoire. L’émotion fut à son comble [...] » l. 54-59.Quant à Joe l’Indien, son attitude progresse à l’inverse de celle de Tom très sûr de lui au début de la scène devant la peur de Tom, le doute s’installe en lui à mesure que Tom prend confiance, pour laisser place à la panique de la fuite finale mise en évidence par l’emploi de l’expression coup de théâtre » qui, dans une pièce de théâtre, insiste sur le changement soudain dans l’action dramatique et dans la situation des personnages – l. 11-12 le visage impassible de Joe l’Indien » ; – l. 22-23 Un sourire de mépris passa sur les lèvres de Joe l’Indien. » ; – l. 18-19 sous illustration Joe l’Indien eut un tressaillement presque imperceptible.» ; – l. 62-64 Coup de théâtre ! Rapide comme l’éclair,le métis, bousculant tous ceux qui se trouvaient sur son passage, venait de sauter par la fenêtre et avait disparu.».Prolongement Tom Sawyer hésite à comparaître au tribunal car il craint que Joe ne s'attaque à lui. Il se confie à son ami Huck. Rédigez leur dialogue en une dizaine de lignes ou présentez leur discussion sous forme de Bande travail d’écriture permettra aux élèves d’affiner leur perception du personnage de Tom en analysant les intentions qui l’ont poussé à agir. La forme dialoguée sera l’occasion d’identifier les valeurs portées par le personnage et de les écrite Dans cette scène de tribunal règne une véritable tension. Le témoignage de Tom est décisif. Le narrateur précise l'effet que ses paroles exercent sur les différents protagonistes. La fuite du véritable coupable constitue le coup de théâtre final. 5 Dans la maison abandonnée Dernière mise à jour le 26 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif • Identifier le motif des témoins cachés. • Comprendre comment le jeu des enfants devient réalité Durée 50 minutes 1 phase Informations théoriques La situation de cet extrait rappelle la situation de la scène du cimetière les deux enfants, au beau milieu de leur jeu de chasse au trésor dans une maison abandonnée, se retrouvent témoins de la découverte, par Joe l’Indien et son complice, d’un trésor bien réel. La trame de l’histoire de Joe l’Indien continue ainsi de se tisser sous le regard des enfants en faisant, cette fois, parfaitement écho à leur jeu. 1. De nouvelles révélations. 50 min. découverte Présentation du texteMise en évidence de l'importance du paratexteLecture silencieuse et construction de sensElaboration collective du sens de texteVérification par la lecture oraliséeMise en voix groupe de 5 élèves 3 élèves se répartissent les voix du narrateur, de Joe l'Indien et de son complice, 2 autres élèves doivent mimer les réactions de Tom et mettre en voix le texte, les élèves devront débattre, en groupes, de l’exacte répartition des voix et parviendront ainsi tous à une compréhension globale de la situation d’ découvre le texte2. Joe et son complice savent-ils qu'ils sont observés ? Justifiez votre réponse. Repérez l'endroit du texte où les enfants risuqent d'être et son complice ne se savent pas observés, la liberté de leurs propos le prouve. Les enfants risquent d’être découverts à cause des outils qu’ils ont utilisés pour leur chasse au trésor et qui intriguent Joe l’Indien J’ai failli y avait de la terre fraîche sur cette pioche. Terreur folle au premier étage. Qui a pu apporter ici une pelle et une pioche ? Pourquoi y a-t-il de la terre fraîche là-dessus? Qui a apporté des outils ici ? Où sont ces gens ? As-tu entendu quelqu’un ? As-tu vu quelqu’un ? » l. 32-37 Ce passage donne tout son sens au premier indice de suspicion de Joel’indien qui avait pu passer inaperçu à la première lecture des élèves Joe l’Indien prit la pioche, l’examina attentivement, hocha la tête, marmonna quelque chose et se mit au travail.» l. 13-14Mark Twain exploite cette piste pour faire monter la tension dramatique elle sera à son sommet dans la page qui suit l’extrait p. 255 de l’édition du Mercure de France où la suspicion de Joe l’Indien lui fait prendre la décision d’aller inspecter l’ comprends le texte3. Montrez que le jeu des enfants devient lit ligne 3 La réalité dépassait leur espoir.»On peut rappeler aux élèves que le chapitre précédent intitulé À la recherche d’un trésor » est entièrement consacré à la chasse au trésor des deux enfants et on peut bien sûr inviter les élèves à le lire.La lecture intégrale du chapitre permet de mieux apprécier les rebondissements car c’est en voulant cacher leur magot de six cent cinquante dollars que Joe l’Indien et son complice découvre un trésor caché...4. Quel type de phrases les bandits emploient-ils à la fin du texte? Quel sentiment cela traduit-il ?Il s’agit de phrases interrogatives réponse question 2 et qui expriment les doutes de Joe l’Indien en ce qui concerne la présence des outils. D’autres phrasesinterrogatives traduisent les hésitations des deux complices pour savoir où et comment cacher le trésor Qu’est-ce que nous allons faire de tout ça ? On le remet en terre ? » l. 29-30 ; Enterrer le magot ici pour qu’on vienne et qu’on voie la terre fraîchement remuée ? » l. 37-38Des phrases exclamatives soulignent, en revanche, leurs certitudes Pas de ça ! »l. 38 ; Évidemment ! Dire que je n’ai pas pensé à ça plus tôt ! » l. 40 les mots qui décrivent les réactions des deux bandits et celles des enfants. Que constatez-vous ?Il y a une parfaite synchronisation des réactions des personnages, les mots des deux bandits déclenchant les réactions des enfants. On peut les mettre en parallèledans un tableau Répliques de Joe l’Indien / Réaction des enfants Oui. » / Joie délirante au premier étage. Non, par le grand Sachem, non ! »/ Profonde consternation au premier étage. J’ai failli oublier. Il y avait de la terre fraîche sur cette pioche.» / Terreur folle au premier étage.6. Pourquoi Joe l'Indien et son complice décident-ils de ne pas enterrer le coffre dans la maison ? Quelle conséquence cette décision a-t-elle pour les enfants ?Le doute semé par la présence des outils fait prendre aux deux bandits la décision de ne pas enterrer le coffre dans la maison. Cette décision complique la tâche des enfants, d’autant plus que les deux complices évoquent la cachette choisie en message codé Tu veux dire au n°1 ? – Non, au n°2, sous la croix. L’autre est trop facile à repérer. » l. 40-42L’auteur ouvre ainsi la voie vers de nouvelles péripéties les deux garçons vont devoir décoder le message pour trouver le Imaginez le dialogue entre Tom et Huck à la suite de la scène. Quels sentiments éprouvent-ils ? Quel plan d'action décident-ils de mettre en place ?Aide banque de mots des émotions + banque de mots des verbes d'actionTrace écrite Le motif du témoin caché est fréquent dans les récits d'aventures. Un personnage voit la scène sans être vu et entend des paroles qui ne lui sont pas destinées. Il craint d'être découvert, ce qui tient le lecteur en type de scène fait progresser l'action, car les personnages ici Joe et son complice révèlent leur projet. 6 Découverte du trésor Dernière mise à jour le 27 décembre 2016 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif • Analyser un cadre propice au mystère. Durée 55 minutes 1 phase Informations théoriques Le lien entre cet extrait et le précédent est le même qu’entre l’extrait 2 et l’extrait 3 témoins d’aventures d’adultes dans le premier extrait, les enfants en deviennent les héros dans le deuxième. Dans l’extrait suivant c’est la ténacité et la perspicacité de Tom qui sont mises en valeur, qualités complétant la figure de héros construite dans l’extrait 3 où Tom était parvenu à surmonter sa peur et à démontrer sa bravoure face au personnage traître et lâche de Joe l’Indien. 1. Vers le dénouement 55 min. découverte Situation du texte dans l'oeuvreRésumé relais plusieurs élèves résument les extraits déjà étudiés et se passent le silencieuse recherche de la compréhension globale pour le groupe le moins efficient en lectureMise en commun et construction de sensLecture oralisée validation du sens de compréhension et de manipulation de la découvre le texteRéalisez un plan de la grotte accompagné de légendes après avoir relevé mes mots ou expressions qui la sur le plan obtenu l'itinéraire suivi par Tom et réalisation du plan de la grotte avec l’itinéraire suivi par les deux garçons pourra se faire en groupes après un temps de débat centré sur les expressions du texte; ce sera ainsi, pour chaque élève, le moyen de construire sa représentation du lieu de l’action et de progresser dans sa capacité à déduire des informations implicites à partir d’indices repérés dans le texte. On pourra attirer l’attention d’élèves plus endifficulté sur les expressions suivantes – Dans la petite salle où se trouvait le rocher débouchaient quatre galeries » l. 8-9;– Dans la quatrième, la plus près du rocher... une sorte de petit réduit » l. 10-11;– De ce côté-ci il y a des empreintes de pas et des taches de chandelle » l. 21-22;– sous ce rocher... creuser dans la glaise » l. 23 ;– excavation naturelle qui passait sous le roc » l. 29;– le boyau descendait en pente douce, tournant à droite,puis à gauche » l. 32;– Après un coude brusque » l. 33.Je comprends le texte3 .La progression des deux garçons dans la grotte est -elle rapide ? et Huck ont progressé en descendant de plus en plus profondément dans la grotte après avoir creusé dans la glaise sous le texte comporte très peu de connecteurs temporels au sens strict tout à coup» l. 20 et c’est la répétition des actions des deux garçons décrites de façon très détaillée qui permet au lecteur de percevoir la durée de la scène et la lenteur de leur progression – L’ examen des trois premières ne donna rien. Dans la quatrième, la plus près du rocher, ils découvrirent une sorte de petit réduit [...] Mais pas de coffre» l. 9-10, 11-13;– Les gamins fouillèrent l’endroit à diverses reprises mais en vain » l. 13-14 ;– Malgré de nouvelles recherches , ils ne trouvèrent rien.» l. 18.4. Relevez les verbes de mouvement dans le premier paragraphe. A quel temps sont-ils conjugués ? Justifiez l'emploi de ce verbes qui décrivent les actions des deux garçons sont conjugués au passé simple Tom passa », ses talons s’imprimèrent », Huck suivit », ils découvrirent », Les gamins fouillèrent ». L’emploi de ce temps marque le caractère ponctuel des différentes actions dont l’enchaînement constitue le premier plan du récit. Les autres verbes du paragraphe sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif parce qu’ils décrivent les lieux se trouvait », débouchaient », il y avait» ou, dans le cas du verbe descendre », parce qu’il présente une action dans sa durée comme il descendait ». dans le texte trois expressions qui montrent que c'est Tom qui guide la Tom qui prend toutes les initiatives et qui trouve les solutions alors que Huck se contente de suivre. On peut construire un tableau pour mettre en parallèle les actes des deux enfants Tom / Huck Tom passa le premier. » l. 7 / Huck suivit. » Tom réfléchit. Tout à coup, il se leva » l. 19-20 / Huck donnait sa langue auchat. » l. 19 – Ce n’est pas une mauvaise idée, dit Huck ragaillardi. » l. 24 Tom sortit son véritable Barlow» et creusa.» l. 25 / Huck se mit à creuser à sontour. » l. 28 Tom y descendit.» l. 29-30 / Huck le suivait. » l. 336. Pourquoi les deux garçons éprouvent-ils du découragement ? Comment Tom parvient-il à trouver une solution ?Les deux garçons éprouvent du découragement car ils ont exploré méthodiquement toutes les possibilités sans rien trouver. C’est en réfléchissant et en raisonnant par déduction à partir de ses observations que Tom parvient à trouver une solution De ce côté-ci il y a des empreintes de pas et destaches de chandelle ; des autres côtés il n’y en a pas. Qu’est- ce que ça veut dire ? Je parie que l’argent est sous ce rocher. Je vais creuser dans la glaise. » l. 21-23Cette capacité de déduction contribue à donner à Tom l’étoffe d’un héros de roman d’ a La bougie des enfants s'éteint. Imaginez leur dialogue. Vous insisterez sur leurs émotions et leurs Dessinez le portait d'un ou des deux héros lorsque la bougie s'éteint. Réfléchissez à la façon de mettre en scène le noir dans lequel ils se trouventTrace écrite Les romans d'aventures situent certaines actions dans des lieux propices au mystère, à l'angoisse ou au danger. C'est le cas de la grotte, lieu isolé et plongé dans l' une description en mouvement qui en est faite, liée à la progression des deux garçons. Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.

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